战：重塑知识观、人才观和评价观冰球突破游戏网站超越AI的挑

　　上古神话和文学中就有诸多科幻元素◁▽□。人类总喜欢构想未来◇▪◁▪◇，自工业革命以来▪○▽==▼，或许是因为更早入▷□•□“潘门■▽”的缘故●…☆◆★，令观众激动不已却也忧心忡忡——看上去•☆●=□▽。

　　学生评价▲■○◇•▲：重申□◇◁“保护天性●△□”☆▪□•。在古今中外的教育理念中=○◇▷，关于天性与教育的讨论汗牛充栋…•★•▼。无论是东方哲学中的◇•□★◆“本性具足▼▷=■△△”•▲，还是西方教育理论对■•□=★“儿童中心地位●□•”的推崇●▽◇◆○…，都说明保护天性是教育的起点-☆◁=。天性的底色是好奇心和想象力◁…▽▲，这是人类得以创新的■▷-◆☆“天命▲△△◁”▲□。没有了好奇心和想象力◇●◁▪，学生创造能力□○、批判能力和元认知能力的发展也就停滞了◁▷。面对AI▲▼○，人类比任何时期都需要永葆好奇心和想象力☆◇-▽▲，因为这是智能时代▽◆☆▷“人之为人▪•=…•□”的最后优势▷•▷…，也是▪●○“人之为人□■•”而无法完全被AI取代的核心素质★…▽=。因此▪▲☆■…，未来学生评价的核心是学生创新素养发展的情况△▲▲，无论是国家层面的宏观教育质量监测▽△○◁，还是中考▽=、高考改革▪■◇○●，或是一所所学校的日常评价◁•■，都应该围绕这个核心展开◆△▼•▷。

　　学习评价▲◆☆★-▽：智能时代需要怎么学▪▪••？迄今为止◁☆▽★…○，关于人类是如何学习的•□，仍然是一个未被完全破解的黑匣子…☆。在已知的人脑学习机制中○◆☆▷•，记忆的能力和归纳演绎的能力至关重要◇■○▷，前者本质上是信息的输入和存储◁▲■，后者是信息的加工和输出△□•。在过去的千百年里☆▷•-▽△，这两种能力是人类创造知识和生产力的基石…•☆▷□。人工智能学科遵循的逻辑是▪-，先深入认识人脑的运行机制•○-▷○，在此基础上构建模型▲◆•■，模拟人脑的思考和处理信息的方式◆◇○▲。随着脑机接口和深度学习技术的深入发展◆★●，学习的密码一定会被加速破解☆•。换言之-■□○，AI将在很大程度上消解个体间的智力差异——因为记忆◁●、归纳和推理能力等智力的主要表征都可由AI代理完成☆■。这就带来了一个不可回避的深层次问题▪▪◁▲▷：千百年来★▪••，人类围绕知识的记忆和归纳而展开的学习☆▲●=，还能适应未来吗☆•？显然□◆，学生的学习范式需要进行结构性转变◇▲▼•▪，问题导向的深度学习-…☆、人机协同的认知升级…=、数据驱动的可视化学习-△▼、体育健康和积极心理的融合◆●▼•◆、对批判性思维和创新素养的针对性训练等■○□▲，应当成为主流学习方式◇=•▽•◇。当然•▲=，终身学习也应成为深入人心的观念和实践…◁▼。

　　人类创造的智能技术必然超越人类=◁，电影照进现实■○□▽▼，电影《终结者》和《黑客帝国》中那些充满想象力的机器人•=•▲•，人们对机器智能的畅想达到顶峰▲▪◁。发现潘老师的故事实在太多■…◆☆□，都会晓得潘老师作为高等教育学科的▽▷○★“掌门人•◆○□”•△，凡是跨入厦大教育研究院的师生•□▲▪☆◇，有许多让人难以忘怀的保留节目◇▲！

　　教育部门评价▽□…▲◁：智能时代需要怎样的教育元治理能力▪▷？教育管理是所有管理活动中最复杂的领域■●○，不仅因为教育管理的对象是鲜活的人▪▪▲，也因为教育效果具有集体性•○▷◁▷…、滞后性▷△◁•、复杂性☆▪△…△。在个体接受教育的历程中▽=………•，各级各类学校接力育人□▲◆=，其影响效果通常在多年后才充分显现-▪★，学生的发展也会受同伴●☆、家庭★☆▽●、社会等因素的综合影响▼★=••。这些都给教育带来治理成效显现的长周期性乃至不确定性◆★。在智能时代◁▲▼，AI让★=○○▼“人人皆是专家▪…▷☆”△……=…•，相关利益主体的政策素养越来越高▲★=-▪，教育治理愈发显现出高社会敏感性和高社会依赖性☆◇。各级教育管理部门要切实提升基于专业性的•◆●■“元治理能力◆◆◆”★▼，提高教育政策的合规律性◆☆、前瞻性和稳定性…☆=○○■，让教育管理工作更受群众喜闻乐见•●。元治理能力的关键在于选人用人机制——在选拔任用教育管理人员时应更加重视其专业素养◁▲★○，否则就难以胜任日益复杂的决策情境——因为能超越AI的▲◁，只有更专业的人▼▲★。

　　谁会想到☆◆▷▲，仅仅几十年后□◇◆-，技术理性和价值理性深度互动☆★◆-◆•，智能时代已然到来☆•！现代信息技术深度嵌入人类文明-◆◆！

　　不知不觉间●▼◁◇，我的导师杨周翰先生已经离开我们30多年了▷▼▲•，他是在我完成博士学位论文答辩后不久匆匆离世的…△□。在先生离去的这30多年里…○▲=•，我经历了许多难忘的事情▼-：先是去国外做了博士后☆▼◆★，回国后回到母校北京大学任教…▲，在老校长吴树青和一些资深教授的关怀和提携下■◆☆★▽▽，我在两年内完成了从讲师到教授职称的晋升△◆。作为博士生导师……，我先后在五所高校指导了80多位博士生-☆○○，其中60多位已获得博士学位▪◁☆•▪，不少人已成为国内外高校的教授或院长▪-，还有的入选了教育部长江学者•▼◆•，或成为省部级教学名师◁=◆□…。作为他们的老师★□●▽▼，我感到由衷的自豪◇◁○•★。

　　而智能时代对人才提出全新要求○★▽▼：具备问题解决◆◆•●▪■MG冰球突破官网，、元认知及人机协作能力•…-○◆☆；想象力与创造力超越知识积累▽=●☆□-；•▷“百科全书式△■◆△”的人才不再可能出现◇△，社会也不再需要知识储备型人才○▼；标准化的技能人才将被AI取代=▷◆，从事信息加工▼…=▲★、知识归纳◁=☆○▽、文字编排的行业将会快速消亡•-◁•。

　　作者系陕西省教育质量评估中心副主任•■、陕西省基础教育教指委信息化教学专委会副主任委员兼秘书长□▼=…▷，教育学博士=◁，正高级教师

　　第一次是文艺复兴和启蒙运动▷○•○▲：思想的解放◆▷■▷▪□。君权和神权衰落▪▪-▲▷，人性得以张扬◇○▼•。思想的自由引发了一系列科学创新并直接孕育了第一次工业革命△☆，人类的知识观迎来了第一次重大转变□★…◇…：知识不再是极少数人的专利-▲▪，习得知识成为天赋人权◆□。知识首次有了普惠性△◁-◁○、公益性的特质□••▼，△◁•●▽▪“把一切知识教给一切人…•☆○◁”成为教育的基本观念◁▼☆，规模化●=、平等化地培养人的义务教育由此开始■=▽-…=。这一次转型历时约400年●-=▽。

　　课程评价△◆★▼○：智能时代需要学什么■△○=…▲？课程是对学习内容的体系化编排•△☆◆，是系统性地开展学习活动的主要载体△◁▲◆。尽管现代课程理论强调价值▷◇★◆▽、能力▪…☆◇●▲、方法等非知识性内容的重要性-▼，但学校课程体系实际上是以知识为中心构建的▪△。课程决定了教师教什么…▪、学生学什么•◆○●，也在很大程度上决定了学生及人才的群体样貌•▽=◆。面对知识观和人才观的历史性变革▼▲△，学校课程必须要从▲▪▽○○“知识容器…★”转变为▷…▷▲“智慧孵化器●○■…”◇…，课程的组织和实施必须要从以知识为中心走向以能力为中心○□☆◆★△。这需要高质量落实国家课程○•▷■★，也需要构建充满想象力的校本课程形态▪◁▲=，如实践性课程●★★▪•、跨学科综合性课程●◇△▼•■、超学科伴随式课程▪◇=▪▷=、产学研一体化课程▷☆☆、家校协同课程等☆=☆…●▼，并利用AI技术□▽，为每名学生形成个性化的课程图谱▷□■◆▲☆、能力图谱乃至专业图谱•▽□▽，实现课程内容的生长性和适应性□▪▪。可以预见的是冰球突破游戏网站☆▼▽●，未来评价一所学校▽△□▪，课程的品质将是最主要的指标•▽◇●。

　　教师评价★●…△○：智能时代需要怎么教○▽▷◆★=？人工智能技术的每一次突破△▲=……，都会引发◆★▪“哪些职业将被AI取代…▪▼”的讨论■◇，而教师这个职业总在热议的榜单上●=▲…▪▷。这是时代变革浪潮引发的群体性本领恐慌下的一种投射■●□▪□。传统的学习和课程都是以知识为中心=◇=•▽◇，教师…○★“传道授业解惑-▼△▲★”的天职也是以知识为中心▪◆…，这与新的知识观和人才观显然不相适应◆○●○。我们需要重新定义未来教师的能力结构▼★◇…■●：会学习+跨学科+人机协同+课程开发▼◆▪•。首先◁•，教师要掌握学习的密码★▼，只有会学习的教师才能高效地指导学生学习◇▷◆◁；其次=▽，教师要具备跨学科教学的能力○☆☆▽■=，帮助学生尽早构建核心素养之网●…◇◆○；再次…◁•，教师要精通数字素养•■☆○，善于人机协同☆=，学习•…◆◁○“机器学习▷…•”的原理★▪▼，深化对人类学习机制的理解★◁；第四◆◆，教师要能够开发课程…△▷，构建师本化的课程体系=▷◇☆◇，为学生提供个性化课程图谱和能力图谱▼■▼☆。

　　科研评价◁◆…○：智能时代需要怎么创造▽◆△•？科学研究是人类最基本的创造活动•○，也是教育事业的重要组成部分☆☆--。科研活动有经验科学▼○▪▲•◇、理论科学▽…、计算科学等不同范式=•…，其实质都是基于深度思考的简约表达或实践转化…=■☆▪▽。随着计算机和大数据技术的发展△▪，出现了数据驱动的第四科研范式◁○，以应对各行各业海量数据汇聚和产出的新挑战○…，科研的重点转向大数据挖掘◁◇▽▽□。人工智能的发展又催生出了第五科研范式•●，即AI for Science和AI does Science——AI既是科研的增效神器☆▷-，也是科学发现的主体参与者○◇●▼□，如AlphaFold在蛋白质结构预测领域的革命性应用就是一个典型例子▼◆◁。但效率和范式的转变不是重点●▽☆■▼，最大的挑战是AI将极大地挤压人类科研创造的空间-▷。人们已经将第一道疑问的目光投向了人文学科▼◁□：当博闻强识且精通表达的AI无处不在时■◁■▪•▷，传统意义的文科到底是仅关涉个体的精神构建▷●▪○▽•三年领跑赛道卤肉酱品类登顶冰球突破百山祖 研发创新是百兴的核心竞争力…，多年来-▷□，百兴食品专注于菌种与产品加工的开发冰球突破□◁●，例如在调味品领域••◁○▽▽，有行业领先的菌菇 更多 三年领跑赛道卤肉酱品类登顶冰球突破百山祖，战：重塑知识观、人才观和评价，还是依然能经世致用教化天下□•▼•○-？实际上-☆…▼◁，不仅人文学科面临AI冲击▽=▽，人类的科学研究也亟需整体回归一个根本立场▪★◁☆▼：科研必须■•▷-“目中有人◁-•◆◇”且-○★“言之有物▼■●”○☆□△，以切实彰显人的主体地位•◇◇。

　　党的二十届三中全会擘画了强国建设的新蓝图○◁★•=☆。面向2035年▲=，教育现代化○◇▼▽●■、教育强国和教育评价改革是强劲的政策话语••○=◆☆。过去两年…▲，以ChatGPT和DeepSeek为代表的通用人工智能席卷全球△▲◇●=•，其快速迭代的强大能力颠覆了人类想象◆•，极大地冲击着既有的知识观和人才观-□◆▪★☆，也将深刻地影响教育的评价观念★●□★•，并重构人才培养的实践方向■▲•。人类已然踏入智能时代…△☆，在技术革命和强国建设的双重背景下冰球突破游戏网站□=◆☆，扭住教育评价改革的■▼▪▪“牛鼻子▷▽▲=”▲☆▽，使人工智能这个最大变量成为教育发展的最大增量●△□，既是应对技术挑战的关键一招•★◆◁，也是中国式教育现代化应有的时代新意△○□▪-。

　　2024年==▽●◁•，诺贝尔物理学奖和化学奖史无前例地授予人工智能科学家○▷▼◇■-。人们看到▽○◁…■△，AI以量子级速度深度融入社会各领域□-…▲•：从利用基因编辑技术攻克遗传病难题•=○◆，到利用脑机接口让瘫痪者用意念操控机械臂▲■▷▪□▲；从农业系统通过算法实现智能农田的零浪费耕种•••▪•，到金融系统依靠深度学习规避全球性风险○…◇▪☆；从日常生活▽▷、科学研究到新质生产力……AI不仅是工具△-▲▷，更是重塑人类生活方式的共生体☆•△◁●。AI不仅是技术的迭代◆△◆=，更是文明范式的颠覆性跃迁——人类已悄然站在智能时代的门槛上△…=。

　　智能时代的知识观至少包括以下要点•☆☆★：知识生产不再是人类的专利◁◇●，AI也是知识的生产者▼△•▽◇；知识更新速度加快◇△，愈发具有情境性和时效性特征▲△；隐性知识会越来越重要◇●■，而显性知识逐渐成为隐藏在技术之中的背景知识◇◁□☆；人类知识加工的底层逻辑受到挑战-▲▽•◆▽，人脑面临退化的风险……

　　高度发达的现代通讯□▷◇■▼☆，常让人惊喜连连◇△□●◆。2020年7月△-◁…，经在京老乡热心相助=▽…，我和当年高中班主任…▪▲•、语文老师•=■，已81岁高龄的杨克潜老先生取得了联系▽□◆◁。弹指间◁=★▷，48年过去了•☆▲！激动之情自不待言★★◇。

　　未来学家尼葛洛庞蒂说☆▪▲●△◆：□•▲◆▷“预测未来的最好办法就是创造未来▼■。▷△”这句话隐含着一个推论◇◇☆•-：应对技术挑战的最好办法就是适应技术-•◇•▷，并加快构建新的生态▷◆▷•。教育改革历来滞后于技术变革▽■■●◇=，教育也时常因此遭受批评◁○=▪★▪。在已然来临的智能时代□☆，教育改革必须走在技术变革的前面•□●◁-★，这是应对并超越技术挑战的历史选择-•▲▪…。面对新的知识观和人才观▪▷•▼□，教育系统的一切改革都要以重塑评价观作为起点△◁○，并牵引教育将评价的诸要素进行深度重组▼■▷。概括来说•□，未来教育变革的实质是重新定义▪☆“人◇◆”的价值-▷□。当AI能解决99%的知识性问题时••▷◆▷，教育必须聚焦AI无法替代的1%——那就是人类的创造性思维◁★☆、文明传承及创新使命•☆。我们要确立的核心观念是☆▷◆▷◁-：教育要切实超越知识本位冰球突破游戏网站△=▽▪，创造比知识更重要◁▼★。

　　1950年▪▲■◇，图灵提出了著名的…▪“图灵测试△…◁◇”•▽▼…■◇，为评估机器智能提供了标准★=◁，让人工智能成为一个新的学科领域▲▪●○。经过半个世纪的蓄力■○◇…▼□，在互联网的催生和带动下=▷，人工神经网络和深度学习技术不断发展▽•▲=▪☆，人工智能终于在世纪交替时迎来爆发◆◁：1997年-•□★◇，DeepBlue战胜国际象棋大师▷○=-☆；2016年◁-☆○，AlphaGo完胜围棋顶尖棋手▷◇○○◆▲，全面收割人类高级智力游戏…•，这一年被称为▲▪▷▽▲“强人工智能元年◁▲◁”▪◆；2022年▪☆■■▼，ChatGPT横空出世☆-，并在接下来的一年里实现文本△△-△、图像☆◁…▷、视频的多模态迭代•▽-◆，2023年被称为☆▪“通用人工智能元年★△…•-◇”•▲◆-◆；2025年●●▷▼▲…，中国的大语言模型DeepSeek以强大的自然语言处理☆□、数学及编程能力震撼全球……此外•■●，AI在视觉识别▲□••、智能感知○☆▷•■●、类人仿生■…◆■、脑机接口等领域均展示出了令人赞叹的能力——更重要的是-▼，这些能力正逐步走向普惠化-•●○，应用门槛持续降低——AI将像水和空气一样泛在而不可或缺◁●▽▪▷▷。

　　第二次是两次工业革命的先后发生▲▷▲●-▼：人力的解放□◇☆★。热能和电力成为生产力的主要形态…▲☆★◆，社会生产效率得到极大提升▪△…●▷-，大规模的机器生产代替了人类手工制作▲□☆☆▲，义务教育的逐步普及让更多人变成知识的生产者▲●，人的脑力得以被深度激发和广泛使用●△••。知识开始具有高附加值○=★•▲，因为只有拥有知识才能更好地操控机器和改进机器◆☆△☆◆，知识就是人才的核心标志▲••□-。由此△◁◁，知识成为生产力的一部分=▪●●，知识经济发轫▲▼。这一次转型历时约200年•△。

　　AI的浪潮如此迅猛•◇■-■•，机器开始成为科幻主题▲▪=…。二十世纪信息革命爆发■…◁。

　　第三次是信息革命与智能革命△▲▪：知识生产权的解放-○▲•◆•，人脑智能受到挑战▼□=-◆。这场革命始于二十世纪七十年代◁…▼，至今方兴未艾◁•☆▲。以计算机为核心的现代信息技术大爆发◁-▷★…▽，人类社会整体上从工业文明向数字文明加速演进☆◁▪▼。大约20年前◆▼-☆★，计算机普及•■；10年前▲◇☆○▲△，互联网普及■▼▷；两年前★☆◁☆▪■，AI基本普及——这是几何指数级的迭代速度★□★…=•。人们曾经热切构想的▲○☆▪•△“黑科技□-•★”以超乎想象的速度▷•…“飞入寻常百姓家=○”▷▼◇□-，人类的知识观和人才观受到空前冲击-=：人脑赖以生产知识的基础能力即归纳演绎能力在很大程度上将被AI替代△▪▼●▽，存储知识和产出知识不再是评价人才的核心要求▲-■•…。因为对社会而言◆☆☆，纯粹的知识不再具有附加值□★，它在很大程度上是个人精神充实的必需品◇◁•○☆▪，无法轻易转化为生产力▽▽。

　　但幸亏它们还在遥远的未来▽•▼▷。而我则把这些••“故事▷•”称之为保留节目•☆。于我而言□□△◆，

　　严格来说•●◇-，人才是社会生活和生产语境下的专有概念■=，特指有能力优化社会治理或推动社会发展的人○○。人类的每次重大技术变革都会带来生产力的飞跃和生产关系的调整=○▽•=○，进而重构社会的知识观念和人才需求的标准◁=，促使教育系统进行改革以适应人才培养的新要求▼•观冰球突破游戏网站超越AI的挑，而大规模培养的新型人才又会加速推动社会转型•■，这就是技术推动文明进步的基本逻辑▽△▽…。迄今为止•==◆▼▼，人类的知识观和人才观发生了三次最主要的转型=▲▼▪。

　　未来的教育治理还有一项极其重要而迫切的任务◆▲○，就是减缓教育=•▲▽▼“内卷●●”和学生心理问题的高发态势▽▷-••▪。•-▲◇◇“内卷☆▲★◇▷▼”现象是家长焦虑和社会焦虑的投射=▪▲，本质上还是家长的知识观和人才观问题▼◇=••◆。尽管◁□▲□••“内卷▪▼”现象的成因众多•▷，但教育部门必须展现出担当和行动◆◁★●▲，加快牵引社会层面人才观念的转变▼△，即家长应如何认识学习的功能=•△=•-？这实际上是重塑家长对学习◁□◆、人才-◇◇▪••、成功的认知链条▪○★•▼▪。随着AI对人类个体智力差异的消解○▽★○▼，人们赋予学习的诸多外在价值就会被弱化▲◇▼▷，学习不必再背负诸如▪□“阶层跨越●★•☆”▼•“出人头地▲◇◇”■◇○▷▽●“寒门逆袭•△”的强烈期望☆□•…，而仅是实现人的完满的必要途径和必经阶段•◆◁，与恋爱•◆★□、旅游◁◆◇•▼▲、运动一样不可或缺●•●▽=。当全社会形成这样的共识时▷◆，教育焦虑和◆•“内卷◇…▼-☆”自然就消失了○▲•…□★，青少年心理健康问题也就能得到根本性的缓解-□▲▲△◁。这是理想状态▷▪★，却也是历史的必然走向◇■。尽管重塑社会对学习-◇■▽、知识□▷、人才及成功的观念需要较长的时间●▽▲□★•，但在智能时代教育治理的清单中=▪●★，一定要醒目地写入这一项任务◇★-。